成都校园霸凌心理咨询|校园霸凌现象的社会心理学分析及家庭教养方式对其的影响

202校园心理学2017年6月第15卷第3期生活周刊2017年6月第15卷第3期···社会心理学·校园霸凌现象的社会心理分析廖文娟台湾教育部对“校园霸凌”()的定义是家庭教养方式与校园霸凌“指学生长期、反复地受到一个或多个同学的欺凌或骚扰，或有家庭教养方式主要有四种：宽容型、纵容型、权威型、民主型。不同的教养方式可能培养出不同的社会类型人。宽容型的学生可能会遭遇痛苦的处境[1]。”校园霸凌已引起社会各界的关注，使我们家长对孩子漠不关心，如果放任不管，我们的孩子可能变得任性、敏感，缺乏对教育和社会的重新审视。本文试图从社会心理学的角度来解释责任感的缺失；溺爱型或“尿布型”的父母对孩子过度溺爱，什么都替孩子做，总是屈从于孩子的要求。孩子可能变得娇生惯养、自私自利、缺乏独立性；专制型又称“暴君型”的父母视孩子为附庸，要求孩子无条件地服从他们。攻击性行为（）是指“违反主流社会规范，故意伤害或试图伤害他人的心理或生理状态，扰乱交流。有的可能埋下了“暴政”的种子；民主型的父母对孩子有其他的目标[2]。

攻击行为包括反社会攻击行为，以及被认可的社会攻击行为。校园欺凌是乐观的、善于社交的，反社会攻击是校园暴力的一种特殊形式。放纵、纵容的教养方式更容易助长欺凌行为。“暴力是故意使用身体力量或权力对自己、他人或群体进行攻击。放纵的孩子可能缺乏父母的关爱，很难体验到爱，更容易受到身体或社会的威胁或伤害，造成或极有可能造成伤害、死亡，或受到不良社会潮流的影响，通过欺凌他人找到存在感；放纵的孩子可能遭受精神伤害、发育障碍或权利利益被剥夺[3]。”“校园暴力是指在学校情境中，儿童通过欺凌他人寻求发展而产生的暴力攻击行为[4]。校园欺凌是学生展示独立性的机会，通常父母会为他们的错误承担责任。自然是肆无忌惮的暴力行为。它具有欺凌弱者、长期重复、故意、造成伤害和恐惧等特点。对于人们的攻击行为，心理学家从不同的角度给出了不同的解释。专制的教养方式更容易培养出霸凌者。性格比较内向、胆小、朋友少的孩子，可能成为校园霸凌的对象。

1.1从本能与惯习理论解释：弗洛伊德认为人有两种本能：生存本能和死亡本能。生存本能使人寻求食物、建造房屋等，不自觉地模仿父母的行为。有些父母本身缺乏正确的价值观，遇到危险、威胁时，会进行攻击和自卫。死亡本能促使人毁灭生命，向内指向时，会折磨、急功近利，在处理事情时，会崇尚自私、暴力。越轨行为必然会把暴力传递给孩子，向外指向时，会攻击、伤害他人。死亡本能被弗洛伊德用来解释人的攻击行为。还有一些离婚家庭、家庭“战争”、家庭暴力、棍棒教育等，也被弗洛伊德用来解释人的攻击行为。习性学家洛伦兹认为，物种会造就孩子的攻击性人格，他们有适应环境的本能，也有攻击的本能。他们在族群间是“竞争性的”，在不同族群间是“掠夺性的”。这种攻击行为是为了占据社会影响力，拥有资源，以维持生态和社会的平衡。社会影响力是指：“在社会力量的影响下，个体的信念、态度、情绪和行为发生变化。[2] 207。”属于社会影响力研究的范畴。1.2从社会背景进行解释：“挫折—攻击理论”就是从这个角度出发的。对攻击行为的解释主要有“从众”、“服从”、“社会促进”、“社会退化”、“模仿”、“攻击行为的隐性解释”，并认为“人们的攻击行为是由于个体挫折”、“非人格化”、“社会感染”等。

校园欺凌现象与这些因素密切相关。[2] 190.当个体遭受挫折，又不能直接攻击造成挫折的对象时，可能会对另一个目标表现出攻击性行为。这叫“安置”，也就是俗称的找“替罪羊”。替罪羊通常比较弱，与同龄人交往，这时候他们之间就会形成一种关系，这种关系可以具有特定的特征。因此，我们看到在学校里胆小内向的同学，要么互相吸引，要么互相排斥，要么互相无视。这就造成了这样一种情况，不善于社交，或者长相或行为特殊而被别人排斥的学生，总是成为一些同学喜爱的对象，一些同学排斥和拒绝的对象，一些同学欺负的对象，被忽视和冷落的对象。学生不想被排斥，不想成为群体中的异类。此外，校园欺凌也可以从社会学习和家庭教育的角度来解释，毕竟融入大群体是一个人保护自己的本能。因此学生在交往过程中需要保持被接受的同伴关系，所以我们会看到有一部分学生主动或被动地成为校园欺凌的实施者，或看到校园欺凌不敢发声，或被欺凌忍气吞声。

教师和家长对此应有所了解。一般来说，可以从以下几个方面判断是否发生欺凌行为：社会学习与模仿：班杜拉认为，人的行为，特别是复杂的人的行为，主要是后天习得的。行为习得主要是通过间接学习和直接经验，社会学习理论强调模仿。儿童青少年尚处于人格形成期，情感不稳定，自我控制能力不足，辨别能力有限，价值观容易扭曲，因此要更新教育观念。认识到自身行为对孩子的深刻影响，注意同龄人、教师、家庭成员、影视媒体、网络空间、文化刊物等日常行为示范，尊重和关爱孩子。特别是近年来，暴力、色情等已成为校园安全的严重威胁。4.3加强学生道德教育：校园欺凌严重危害校园安全，影响图像、游戏、刊物等的猖獗传播。儿童青少年模仿电影、游戏、动画片的情节。学校需要加强道德教育。 ① 认识校园欺凌及其危害。伤害案例很多。暴力色情图片、游戏和出版物扭曲人格并犯罪。教导学生如何应对校园欺凌；培养学生的同情心。 ②③

因此，校园欺凌现象的出现并不奇怪。4.4完善校园欺凌心理干预机制：目前，我国各级各类学校大多设立了心理咨询室，但我们应该意识到，心理咨询室与自身内部规范不一致，不符合学生对行为的自我认同，从而使一些普通的反社会行为学生不会去做[2]226。这种现象在社会上很常见，是学校日常工作的一部分。面对校园欺凌，学校也应该聘请心理咨询。比如，游行示威时发生的抢砸事件，就与群体认同有关，其发生的原因与群体认同有关。建立心理干预机制。采用心理健康教育、心理匿名、责任分散、自我意识下降等课程。在校园欺凌事件中，我们经常看到参与者聚集在一起，比如围观、拍照，或者主动欺凌。当我们严厉批评学生的冷漠和无知时，我们也会参考文献[]匿名关于校园欺凌事件的辅导与惩戒新思维[]：因为我们看到非人格化在其中的作用。

1.DB/OL。如何对校园欺凌说“不”/p-.html，2012-08-18。［］乐国安，社会心理学教程［］北京：中央广播电视大学出版社。校园欺凌无疑会造成严重的危害。它对被欺凌者造成身体上的伤害，更严重的是会造成心理上的伤害，导致焦虑、社交恐惧、胆怯、自卑等情绪，还可能使施暴者形成反社会人格，严重者甚至会形成违法犯罪行为，还会破坏家庭和谐，危害校园安全，为社会犯罪提供温床。［］刘晓玲，张波，校园暴力的社会心理学视角［］遵义师范学院，2007：6。面对校园欺凌，我们要坚决说“不”，这需要学生、家庭、学校、社会的通力合作。

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