成都孩子厌学心理咨询|中学生厌学心理干预与学习效率相关研究：心理咨询的有效性

中学生学习厌恶及其干预与学习效率关系研究 Ξ 付安秋 聂静 李艳萍 金贝贝 崔俊红 (天津师范大学心理与行为研究中心、上海师范大学应用心理系) 摘要 本研究旨在探讨两个问题：11心理咨询是否是改变中学生学习厌恶的有效方法？如果是，能在多大程度上改变学习厌恶？21 学习厌恶的改善能否有效提高中学生的学习效率？本实验通过问卷调查从183名中学生中筛选出24名存在学习厌恶的学生，采用个别心理咨询、团体心理咨询等手段对这24名学生进行为期4个月的干预。研究结果表明，心理咨询能有效显著改善学习厌恶，但要完全消除学习厌恶，还需要其他干预手段；随着学生学习厌恶程度的提高，他们的学习效率也相应得到明显的提高。 关键词：学习厌恶 学习效率心理咨询1 引言 学习厌恶是指学生对学习内部的消极反应倾向，包括学习厌恶情绪、学习厌恶态度和学习厌恶行为，其主要特征是对学习感到厌恶，甚至痛苦，经常逃学或逃课。学习厌恶的直接后果是学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量下降。中国青少年研究中心和北京师范大学教育学部对全国中小学生的学习与发展情况进行了大规模调查，结果显示，我国学生普遍存在学习厌恶情绪，尤其是中学生[1]。北京心理健康协会2000年8月召开的一次心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也显示，中学生的学习厌恶率高达20%[2]。可见，厌学已经成为中学教育的一个棘手问题。

许多教育工作者撰文指出，解决学习厌恶现象、提高学习效率的有效对策之一是心理咨询干预[3][4]。本实验旨在探讨由此引发的两个问题，即心理咨询能否有效改善和解决学生的学习厌恶心理，在多大程度上能够缓解学习厌恶心理；学习厌恶心理的改善能否有效提高学生的学习效率。2 研究方法2.1 研究对象从上海市普通中学随机抽取初一和高一学生198名，其中初一学生112名，高一学生86名。2.2 研究工具2.2.1 自编中学生学习厌恶心理问卷，共15个问题，经证实具有良好的信度和效度。 2.2.2 学习效率测试卷 本实验的学习效率主要用学生完成一定学习任务的速度和质量来体现。学习效率测试卷均由初一和高一年级有经验的数学教师根据其相应的学习进度和教材编写。初一年级前后测各四份，高一年级前后测各一份，各年级前后测试卷难度相同。 2.3 实验步骤 2.3.1 学生学习厌恶调查问卷的编制 调查问卷结合数学学科编写，分为课堂、课外、考试三个维度，考察学生的学习厌恶程度。问卷共20道题目，采用“完全不符合”、“基本不符合”、“？”、 “基本符合”、“完全符合”五级计分制，数值分别为-2、-1、0、1、2，分数越高，表示学习厌恶程度越明显。

编制完成后，对20道题进行了初编，对初二64名学生进行了测试。测试后对各分量表得分与其所含试题得分进行相关检验，以相关系数大于0.14为标准，筛选出正式测试题，最终确定15道题。 2.3.2学习厌恶情绪问卷预测试 本问卷共测试初一、高一年级198名学生，剔除空白卷和无效卷后，获得有效试卷183份，其中初一年级103份，高一年级80份。两周后用同一份问卷进行重测，重测信度为0.1893；各分量表得分与总量表的相关系数在0.1753~0.860之间,表明该量表具有良好的内容效度。随后,对183份有效问卷的数据进行分析处理,结果显示:大于-0.6为厌恶学习,在-12.14~0.6之间为正常,小于-12.4为好学、享受学习。按此标准筛选出厌恶学习的学生24名,其中初一学生10名,高一学生14名。2.3.3学习效率问卷的编制问卷由初一和高一两名学生组成。22心理科学2002卷25 No. 1 Ξ 本文是教育部人文社科重点基地（天津师范大学心理与行为研究中心）重大项目“高效学习与信息处理”子课题“动态系统力对学习效率影响的实验研究”的部分内容，上海市杨浦凤城中学周懿玲、余瑾、任光庆、谢元虎等教师参加了本次实验。

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